课堂练习中，曝晒出学生出错的地方，才会发现学生对问题的认识和理解，才能敏感地触摸到学生的思维方式，我们才能精准对症下药，让其做出应有的改变，使其自然动态生成，从而让他的已知领域又有了一次拓展。 

　　同样，学生日常行为的每一次错误，也给我们施教者带来了很好的教育契机。我们不鼓励学生去犯错，但我们要深知，没有错误就没有成长。面对同一个学生的同一个错误，不同的老师会采取不同的处理方式，不同的方式就会有不同的教育效果，每一种方式都会影射出施教者的教育思想、教育情怀和教育智慧，慢慢地就会让不同的老师有了不同的认可度。学生在犯错中成长，如果没有了学生的错误，也就难以有成熟起来的老师。从一定意义上说，我们要感谢学生的每一次错误，因为他给我们施教者提供了一次又一次绝佳的成长时机。 

　　上周四早上，在学校门口，我看到一个垂头丧气的学生，站在瑟瑟的冷风中，问他话也默不作声，只是泪流满面。他父亲迎面走来，满脸的憔悴和焦虑，跟我说：“家里刚生了二胎，孩子他妈还在坐月子，老人又生病住院了，可是老大天天让人不省心，又犯了错误，把班主任气坏了，让领孩子回家反省，我心脏又不好，最怕生气……”后来，我弄清了事情的原委：这名学生今天到校早，班里还没开门，他和另外一个男同学把一个女生的书包扔进了男厕所，女同学急着找书包，他们就把她推进了男厕所。基于对班主任工作的理解和树立班主任的形象，我安慰了家长和学生几句，还是把父子二人送出了校门。 

　　回到办公室，我就一直在思索以下几个问题： 

　　1.家校密切配合，教育学生是责无旁贷的，但义务教育阶段，让学生停课回家反省，是否符合有关法律法规？ 

　　2.孩子回家反省，是不是办理了请假手续？ 

　　3.学生在家一旦发生意外事件，我们学校是否承担相关的责任？ 

　　4.如果有些媒体故意炒作，把我们学校推到风口浪尖，我们该如何应对？ 

　　5.在该事件中，女同学究竟有没有受到伤害？如果有，我们应如何做好心理调适工作？男同学的错误应该怎么定位定性？ 

　　6.针对此类事件，除了回家反省之外，我们还没有更行之有效的教育措施？ 

　　7.面对经常犯错的孩子，需要我们教育工作者提升哪些方面的教育艺术和教育能力？ 

　　对以上几个问题，我上百度搜索了很多资料并逐一进行了学习。其实，静下心来想想自己的学习时代，类似这样的事情也时有发生，当时也觉得没什么大不了的，就是“闹着玩”式的恶作剧，事过之后，平淡如初。今天角色变了，我成了一位教育工作者，不得不重新思考学生的犯错问题。 

　　一、面对学生犯错，要始终保持冷静的头脑和平和的情绪，切忌冲动，害生害己 

　　真正学会控制自己情绪的老师，才是慢慢走向教育成功的开始。面对有些学生错误，有时要学会“视而不见”和“置若罔闻”，单刀直入会让学生没有自我顿悟的过程，要学会寻求最恰当时机给予点拨，迂回间接会给教育带来惊喜的变化，因为最高层次的教育，是没有任何痕迹的教育，学生在不知不觉中提升了自我。面对有些学生的错误，我们切忌“小题大作”和“借题发挥”，这样容易引发学生潜在的逆反心理，虽然可能在短期内有所成效，但不能从根本上解决问题。教师要逐步引导学生克服自身存在的不良习惯，要以自己的言行感染学生，教育学生。面对经常犯错的学生，我们不要“旧账叠加”和“全盘否定”，学生犯错要就事论事，教师内心绝不能由印象作祟，影响了你的判断，做出不公正的评价，不但错误没改正，而且又雪上加霜，影响学生健康成长。面对学生犯错，只有保持冷静的头脑，才能全面分析问题所在，才能做出有理有度有法有节的教育措施，才能让学生看到你对他的期待，才能让学生看到他的美好未来。 

　　二、面对学生犯错，善于捕捉教育的“切入点”，实现学生心灵的唤醒、人格的成长 

　　每次学生犯错，用心捕捉到了教育的“切入点”，都是很好的教育资源。否则，不但问题没有解决，反而会给学生带来更大伤害，把学生推到了更深的悬崖。本文开头讲述的事例，是一个如何引导学生“尊重异性，和谐交往”的典型案例，积极找准“切入点”，和这几个同学心平气和的沟通交流，让他自己有所思有所悟后，让他们召开一次别开生面的主题班会，就是最好的教育契机。 

　　每一个“点”的准确切入和深情挖掘，都能给学生带来思想的启迪、精神的收获、心灵的洗礼。 

　　教育绝非单纯的知识、技能的传递，教育之为教育，正在于它是对人格心灵的“唤醒”、“激励”和“鼓舞”，这乃是教育的核心和宗旨所在。要想把在任何时候都有可能出现的“遭遇”变成重要的教育资源，需要教师充分发挥自身的教育智慧，不放过每一次走进学生心灵世界的时机，更不要放过每一个促进孩子人格成长的时机。 

　　三、面对学生犯错，牢记尊重是教育的前提，即使“惩罚”也要闪现人性的光芒 

　　面对学生的错误，适度的“惩罚”和“批评”十分必要。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育也是不成功的教育。但是，“批评”和“惩罚”本身有其丰富的艺术性，必须十分讲究、慎之又慎。 

　　一是要站在学生的年龄和心理上考虑问题，不随便将事件本身的性质道德化。古人云：“人非圣贤，孰能无过。过而能改，善莫大焉。”未成年人处于生理发育和心理发展的特殊时期，心智不成熟，是非辨别能力差，缺乏自制力，都会导致他们犯错误。上述案例中，青春期男生对女生会有异样感觉，大人们认为将女生书包扔进男厕、把女生推入男厕或有道德品质问题，而男生可能觉得好玩有趣，纯是恶作剧。 

　　二是不把犯错学生当成随手弃之的“垃圾”，要给犯错的学生改过自新的机会、时间和期许。垃圾只是放错地方的资源，犯错的学生也只是有待雕琢的璞玉。该案例中，将女生书包扔进厕所，将女生推入男厕，并不代表男生动机不纯，只是行为欠妥，学生犯了错，才更需要批评、纠正、激发和鼓励。 

　　三是要心存善意和温柔，不简单粗暴地解决问题。案例中的两个男生，如果被老师贴上“堕落”、“无耻”、“阴险”、“坏蛋”等负向标签，被老师训斥、打骂、羞辱、恐吓，被老师因此而“敲山震虎”、“杀一儆百”，那么学生就会恐惧、痛苦、逆反、丧失自尊、失掉自信、形成性格上的懦弱与行为上的盲从，那么，教育也就走向了它的反面。苏霍姆林斯基的教导，值得认真记取——一个好的教师，在责备学生，表现对学生的不满，发泄自己愤怒的时候，也应时刻记着：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭，应该“充满情和爱”。 

　　四、面对学生犯错，需要教育机智去化解矛盾，让学生在“错误”中受益和进步 

　　建立在上文所述认知基础上，对此案例的处理，首先要安抚好孩子的情绪，根据实际情况，做好女生的心理工作，不使事情的影响扩大化，不给当事人过大压力。 

　　其次，引导他们写出这种错误“可能会产生的不良后果”，引导孩子自我反省、审视自我，拨动孩子心弦，唤醒孩子道德成长的内力。 

　　第三，鼓励和要求犯错男生为班级做点力所能及的小贡献来“将功补过”。这样，学生的心理会得到平衡，减少羞愧和内疚，有利于其身心健康。 

　　第四，引导和激励孩子提出“今后奋斗的目标和努力方向”，提出改过自新、追求进步的诉求，引导孩子从低级打闹取乐中走出来，体验富有意义的学习生活。 

　　第五，可召开主题班会，深入挖掘事件本身的教育意义，让孩子们在讨论、交流、反思中体验，让这一事件成为每个学生自我体验、自我教育、自我完善的关键点和成长点。 

　　布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的，就生活的意义而言，错误本身就是弥足珍贵的。”作为教师和班主任，要理解、宽容学生的错误，更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误，要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用。在“错误”中挖掘教育元素，让学生在“错误”中深化认识，让“错”有所值。(作者系潍坊广文中学党委书记、校长）